Pisang Nangka Ajaib

Kebesaran Tuhan kembali ditampakkan. Seperti yang terjadi di Blok Sukalaya Desa Cinambo Kecamatan Bantarujeg Kabupaten Majalengka, sebuah pohon pisang berbuah tidak seperti lazimnya. Pohon pisang yang diketahui berjenis pisang nangka itu memiliki keunikan yakni dari bagian tengah-tengah batang pohon pisang tersebut telah keluar jantung bersama untaian sisir pisang.

Fenomena Pohon Pisang Nangka “Ajaib” yang tidak lazim itu tentu saja menarik perhatian warga setempat. Tidak sedikit warga yang sengaja datang ingin menyaksikan pohon pisang ajaib itu. Bahkan, kejadian fenomena seperti itu ada sebagian warga yang menafsirkan jika pohon pisang ajaib itu akan mendatangkan sebuah keberkahan atau keberuntungan. Sebab, menurut penuturan sejumlah warga, tumbuhnya jantung dan untaian sisir pisang dari bagian tengah-tengah batang pisang itu merupakan baru pertama kalinya terjadi.

Langsung saja,untuk mendownload Pedoman Pembuatan PTK silakan KLIK DISINI

Tentu hal di atas menjadi keprihatinan kita bersama, terutama yang berprofesi sebagai pendidik. Harus ada upaya serius dan sungguh-sungguh untuk mengatasinya. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah adalah dengan merancang program Pendidikan karakter yang disingkat Pendikar, karena menurut pemerintah pangkal persoalan-persoalan yang menjangkiti generasi muda saat ini adalah miskinnya karakter. Memang banyak pengamat yang meragukan efektifitas dari pendikar ini dikarenakan mindset yang digunakan masih cara lama.

Di tempat saya bertugas, pendikar ini sudah mulai dilaksanakan awal tahun ajaran kemarin. Saya pribadi selaku pendidik berharap dengan adanya pendikar ini dapat memperbaiki karakter generasi bangsa,walupun mungkin belum optimal.

Menurut Balitbang Pusbuk Kemdiknas (2011) Pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila. Hal  ini sekaligus menjadi upaya untuk mendukung perwujudan cita-cita sebagaimana diamanatkan dalam Pancasila dan Pembukaan UUD 1945. Di samping itu,  berbagai persoalan yang dihadapi oleh bangsa kita dewasa ini makin mendorong semangat dan upaya pemerintah untuk memprioritaskan pendidikan karakter sebagai dasar pembangunan pendidikan.  Semangat itu secara implisit ditegaskan dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2015, di mana Pemerintah menjadikan pembangunan karakter sebagai salah satu program prioritas pembangunan nasional. Upaya pembentukan karakter sesuai dengan budaya bangsa ini tentu tidak semata-mata hanya dilakukan di sekolah melalui serangkaian kegiatan belajar mengajar dan luar sekolah, akan tetapi juga melalui pembiasaan (habituasi) dalam kehidupan, seperti: religius, jujur, disiplin, toleran, kerja keras, cinta damai, tanggung-jawab, dan sebagainya. Pembisaan itu bukan hanya mengajarkan (aspek kognitif) mana yang benar dan salah, akan tetapi juga mampu merasakan (aspek afektif) nilai yang baik dan tidak baik serta bersedia melakukannya (aspek psikomotorik) dari lingkup terkecil seperti keluarga sampai dengan cakupan yang lebih luas di
masyarakat. Nilai-nilai tersebut perlu ditumbuhkembangkan peserta didik yang pada akhirnya akan menjadi pencerminan hidup bangsa Indonesia. oleh karena itu, sekolah memiliki peranan yang besar sebagai pusat pembudayaan melalui pengembangan budaya sekolah (school culture).

Bagi anda yang membutuhkan pedoman pelaksanaan pendikar silakan DOWNLOAD DISINI

Maret 2000, Carol Rookwood, Kepala Sekolah Gereja St Mary’s Island di Catham, Inggris, telah mendengar jika rekan-rekan sejawatnya di Amerika Serikat telah melarang seluruh anak didiknya untuk membaca semua novel Harry Potter (saat itu film pertama Harry Potter belum rilis). Akhirnya
Carol Rookwood pun mengikti jejak mereka. Dia dengan tegas melarang seluruh anak didiknya untuk membaca novel Hary Potter.
“Semua novel yang dikarang perempuan penulis dari Edinburg itu bertentangan dengan apa yang diajarkan Alkitab. …tukang sihir, setan, dan iblis semuanya jahat.  Tidak ada sihir yang baik!” tandas Rookwood. (BBC, “School Bans Harry Potter”, 29/3/2000).
Sikap Rookwood dikecam The National Secular Society. Ketua “Masyarakat Sekular Inggris”, Keith Porteous Wood menyatakan, “Selama berabad-abad, imajinasi anak-anak telah tumbuh bersama kisah-kisah dongeng tentang tukang sihir dan peri.  Sikap melarang membaca buku yang sangat populer itu akan sangat merugikan (anak-anak).”
JK. Rowling sendiri menjawab, “Saya tidak terlalu merisaukan kontroversi yang ada mengenai buku saya. Saya hanya menulis sesuatu hal yang sudah ada berabad lalu, pertempuran antara kekuatan kebaikan melawan kekuatan jahat. Pertempuran antara Tuhan dan Setan.”
Di Indonesia, kontroversi seperti itu juga terjadi walau tidak segencar di Inggris dan Amerika. Ada dua kemungkinan: Pertama, masyarakat di sini merasa akidahnya sudah sedemikian kuat sehingga tidak merasa cemas dengan segala dampak negatif yang ada. (Mungkin mereka ini beranggapan,
“Jangankan Harry Potter, majalah Playboy saja direstui pemerintah dan dijual bebas di mana-mana, toh tidak apa-apa”). Dan yang kedua, masyarakat di sini masih minim pengetahuannya tentang akidah, sehingga demikian permisif dengan simbol dan ritual satanic yang memang banyak
dipaparkan dalam novel-novel Harry Potter tersebut. Atau bisa jadi,  The Mind Control yang
dilancarkan kelompok “Dia yang tidak boleh disebut namanya” sudah berhasil di negeri ini sehingga apa pun boleh-boleh saja.

Menelisik novel perdana Harry Potter yang begitu banyak istilah sihir, simbol, binatang, dan ritual okultisme purba—seperti Black-Cat, Owl, Jubah Hitam, ‘Minerva’ McGoganall, Bolt of Lightning, Ular, Sapu Terbang, Quidditch, Mirror of Erised, Nicholas Flamel “Sang Grandmaster Illuminati”,
Unicorn, Batu Bertuah—yang terjalin dengan begitu cermat dalam kisah dan intrik yang dialami Harry Potter di masa awal bersekolah di Hogwarts, sulit untuk membayangkan hal itu bisa dihasilkan dari seorang ibu rumah tangga biasa yang selama ini disematkan pada sosok JK. Rowling.

Silakan untuk mendownload KLIK DISINI

Seorang warga Majalengka,tepatnya warga Desa Cikeusik Kecamatan Sukahaji bernama Tuti Tursilawati saat ini terancam akan mendapatkan hukuman pancung di Saudi Arabia. Tuti lahir di Majalengka 6 Juni 1984, janda satu anak ini akan menyambut ajal di Arab Saudi. Negeri yang diimpinkan Tuti bisa mengubah hidup susah  di Majalengka jadi bahagia. Ia terancam dipenggal sesudah Lebaran Haji ini.

Derita Tuti bermula dari 11 Mei 2011.  Sudah berulangkali majikan memperkosanya. Ia sudah muak dan jengkel alang kepalang.  Hari itu, ketika sang majikan berusaha memperkosa lagi, ia memukul dengan kayu.  Sang majikan terjatuh.

Sesudah sang majikan tidak berdaya, ia kabur sejadi-jadinya. Tuti juga membawa uang gaji senilai 31.500 real Saudi. Juga membawa sebuah jam tangan dari rumah keluarga sang majikan. Tuti berlari menuju Mekkah. Di tengah jalan bertemu seorang pria. Lari dari kengerian, Tuti gembira. Apalagi pria itu memberi pertolongan. Memberi tumpangan mobil.

Luput dari mulut harimau, masuk mulut singa. Seperti itulah nasib Tuti di hari nahas itu. Pria itu malah membawanya ke sebuah rumah kosong. Menyekapnya di sana. Dan astaga!  Laki-laki ini mengundang 9 kawan. Mereka memperskosa Tuti beramai-ramai.  Sesudah itu mereka melepas Tuti  di Mekkah. Para berandalan bejat itu membawa lari tasnya.

Tuti kemudian ditangkap polisi. Di sidang. Divonis pancung. Kini ia menunggu pancung di penjara Kota Thaif, Arab Saudi. Keluarga di Majalengka terperanjat mendengar kabar itu.

Warjuki, sang ayah yang juga pernah merantau ke Arab Saudi, berusaha keras membebaskan sang anak. Ia datang ke Jakarta. Bertemu sejumlah kalangan. Datang ke Kementerian Luar Negeri.

Presiden Susilo Bambang Yudhoyono sudah mengirim surat kepada Raja Arab Saudi. Meminta bantuan raja mendekati  keluarga korban yang masih menolak menerima diyat atau ‘uang darah’ dan mendesak Tuti segera dipancung. Maaf dari keluarga itu bisa membebaskan Tuti.

Untuk artikel ang sejenis silakan KLIK DISINI

1. Brain Structure and Function

Handedness (left or right-handed) is directly related to the structure and development of the brain. From the top of the spine upwards are the medulla oblongata, the pons Varolii, the cerebellum and the cerebral cortex (cerebrum) in that order. The cerebral cortex is characterized by a division into halves, termed hemispheres, which are connected by tissue called the corpus collosum. It is not evident exactly how important the actual size and weight of the brain are, perhaps the ratio of brain to body size and weight which is important. Size of the brain alone is not the crucial factor which would explain human language and non-human lack of language. Structural differences must exist which account for intelligence, language and other highly cognitive functioning.

2. Hemispheric Dominance and Lateralization

The left hemisphere controls the right side of the body, including the right hand, the right arm and the right side of the face, while the right hemisphere controls the left side of the body. For right-handed persons, the left hemisphere generally dominate the right hemisphere, with the result that those people tend to prefer their right hands. The majority have left-brain dominance but their dominance is much less marked than in naturally right-handed persons. This lack of strong dominance for left-handers is believed to be a factor contributing to speaking problems and to various reading and writing dysfunctions, such as reversal of letters and words when reading and writing. Also, some studies suggest that there are differences between the brains of males and females. Females normally have a thicker left hemisphere (one specialization of which involves general sensory functions) and males have a thicker right hemisphere (one specialization of which involves visual-spacial functions).

Language, logical and analytical operations, and higher mathematics, for example, generally occur in the left hemisphere of the brain, while the right hemisphere is superior at recognizing emotions, recognizing faces and taking in the structures of things globally without analysis. This separation of structure and function in the hemispheres is technically referred to as lateralization : incoming experiences are received by the left or right hemisphere depending on the nature of those experiences, be they speech, faces or sensations of touch. Associated with lateralization is what might be termed ‘earedness’, where right-handed persons with lateralization for language in the left hemisphere will perceive more readily speech sounds through the right ear than the left.

The main language centers in the left hemispheres are Broca’s area, in the front part of the brain, Wernike’s area, towards the back, and the angular gyrus, which is even further back. Broca’s area and Wernike’s area are connected by tissue (the arcuate fasciculus). These areas are not found in the right hemisphere. Generally, only the left hemisphere is used for speaking and writing.

3. Language Areas and Functioning

Language areas :

1. The front part of the parietal lobe, along the fissure of Rolando, is primarily involved in the processing of sensation, and may be connected with the speech and auditory areas at a deeper level.

2. The area in front of the fissure of Rolando is mainly involved in motor functioning, and is thus relevant to the study of speaking and writing.

3. An area in the upper back part of the temporal lobe, extending upwards into the parietal lobe, plays a major part in the comprehension of speech. This is ‘Wernicke’s area’.

4. In the upper part of temporal lobe is the main area involved in auditory reception, known as ‘Heschl’s gyri’, after the Austrian pathologist R.L. Heschl (1824-1881).

5. The lower back part of the frontal lobe is primarily involved in the encoding of speech. This is ‘Brocha’s area’.

6. Another area towards the back of the frontal lobe may be involved in the motor control of writing. It is known as ‘Exner’s centre’, after the German neurologist Sigmund Exner (1846-1926).

7. Part of the left parietal region, close to Wernicke’s area, is involved with the control of manual singing.

8. The area at the back of the occipital lobe is used mainly for the processing of visual input.

Wernicke observed that Broca’s area was near that part of the brain which involves the muscles which control speech while the area which he identified, later called Wernicke’s area, was near the part of the brain which receives auditory stimuli. Based on these observations, Wernicke hypothesized that the two areas must in some way be connected. Later research showed that they are indeed connected, being connected by the arcuate fasciculus.

Some of the neural pathways that are considered to be involved in the processing of spoken language.

1. Speech production. The basic structure of the utterance is thought to be generated in Wernicle’s area and is sent to Broca’s area for encoding. The motor programme is then passed on to the adjacent motor area, which governs the articulatory organs.

2. Reading aloud. The written form is first received by the visual cortex, then transmitted via the angular gyrus to Wernicle’s area, where it is thought to be associated with the auditory representation. The utterance structure is then sent on to Broca’s area.

3. Speech comprehension. The signals arrive in the auditory cortex from the ear, and are transferred to the adjacent Wernicle’s area, where they are interpreted.

Although most language processes occur in Broca’s area, Wernicke’s area and the angular gyrus, some language functioning does occur elsewhere in the left hemisphere, and some even occurs in the right ‘non-language’ hemisphere.

4. Brain Maturation and Critical Age for Learning Language

Five years could not be a critical age because it is a commonplace observation that children learn a second language easily until about 12 years of age and that almost everyone can learn some or most of a second language after that age. Children are generally better than adults at acquiring native-speaker pronunciation in a second language.

5. Language Disorders

Language disorders, known as aphasias, are presumed to have as their cause some form of damage to some specific site in the hemisphere where language is located. Such damage causes characteristic problems in spontaneous speech, as well as in the understanding of speech and writing.

5.1. Broca’s Aphasia

Broca’s aphasia is characterized by meaningful but shortened speech and also occurs in writing. There is a loss of syntactic knowledge in both speech production and understanding for those with Broca’s aphasia. Interestingly, people with Broca’s aphasia can often sing very well, even using the same words and structures which they are unable to utter in conversation.

5.2. Wernicke’s Aphasia

This condition is characterized by speech with often resembles what is called nonsense speech or double-talk. It sounds right and is grammatical but it is meaningless. It can seem so normal that the listener thinks that he or she has, as is often the case in ordinary conversation, somehow misheard what was said and therefore did not understand it. Patients with Wernicke’s aphasia also commonly provide substitute words for the proper ones on the basis of similar sounds, associations or other features.

5.3. Other Speech-related Aphasias

Damage to the area which leads into wernicke’s area from the auditory cortex may result in pure word deafness, where one cannot recognize the sounds of words as speech but can hear other types of sounds. A condition known as conduction aphasia is characterized by a poor ability to repeat words despite relatively good comprehension. Anomic aphasia involves problem in finding the proper words for spontaneous speech, even though language comprehension and repetition are good. Apraxia is inability to respond appropriately to verbal commands. Global aphasia is a terrible condition in which many or all aspects of language are severely affected, presumably due to massive damage at numerous sites in the left hemisphere or to critical connections between language areas.

5.4. Reading and Writing Aphasias : Dyslexias

The type of aphasia which involves disorders in reading and writing is called dyslexia. It may be subdivided into two basic categories: alexia, which involves disorders in reading, and agraphia, which involves disorders in writing.

5.5. Localism and Holism

The localist model is the particular model of looking at the structure and function of language by relating specific aspects of language to certain localized areas of the brain. Although it is true that certain areas of the brain are involved in language, it is also necessary to take into account holistic or global brain phenomena in order to understand the effect on language of broader psychological factors, such as attention span, motivation, alertness, the rate at which auditory and visual memory traces dissipate, etc. A holistic type of model does just this.

5.6. Sign Language Aphasia

Native signers of American Sign Language who have suffered trauma such as a stroke (cerebral infarction) to the left hemisphere will produce sign language equivalents of Broca’s aphasia or Wernicke’s aphasia. Signers who have suffered damage to the right hemisphere generally do not display aphasia symptoms in the production of signs.

6. Methods of Investigating Brain and Language

6.1. Established Methods: Post-mortem, Injured People, Electrical Stimulation

The oldest method, that used by Broca himself, is the post-mortem examination of the brain of patients who had displayed language disorders while they were alive. A person might require—because of an accident or a tumour for example—the removal of a lobe of the brain (lobectomy) or even of an entire hemisphere (hemispherectomy). A more recent method, pioneered by Penfield in the 1950s, involves the electrical stimulation of the cerebral cortex in patients who are conscious during brain surgery (electroencephalography).

6.2. New High-Tech Methods: CAT and PET

CT (best known as CAT, Computerized Axial Tomography) and PET (Positron Emission Tomography) are the most widely used in this regard. A CAT scan involves using an X-ray source so as to make numerous slice scans, the images of which are integrated by computer to construct an image of the whole brain or portion of it. The PET procedure involves injecting a mildly radioactive substance into the blood and then tracing the blood flow patterns within the brain by means of special detectors surrounding the person’s head.

The New York Times News Service reported that, by means of PET:

1. The brain distributes language processing over a few or many cerebral areas. According to researcher George Ojemann, many additional areas of the brain, besides Broca’s and Wernicke’s areas, are involved in language.

2. Second languages are rather loosely organized in the brain. A second language can even be localized in the right hemisphere.

7. Mind and Brain

Without brain, there would be no mind. Is there a perfect correlation between a person’s experiences and the events which take place in the brain? While there is strong evidence of a general dependence of mental occurrences on the functioning of the brain, it has never been shown that the correspondence is so exact that from observation of a person’s brain one could arrive at a knowledge of the person’s experiences in every detail.

Are events in the mind wholly determined by other events? The determinism of events can be physical or it can be mental, or both, depending on whether one takes a dualist or monist view of the universe.

Saat ini tampaknya tidak ada anak kecil di wilayah Kabupaten Majalengka yang tidak mengetahui apa itu PlayStation. Ini implikasi dari meluasnya pengaruh PlayStation di Indonesia dan juga di seluruh dunia. Dalam situs wikipedia ensiklopedia bebas (http:// www.wikipedia.com/PlayStation, diakses 24 April 2009), pengertian PlayStation adalah “32-bit generasi kelima video game konsol dirilis oleh Sony Computer Entertainment pada bulan Desember 1994”.

Permainan PlayStation ini merupakan permainan berbasis program komputer yang memberikan jenis permainan baru yang sangat disukai anak-anak. Permainan ini disukai karena banyak menawarkan beraneka ragam tema, gambar serta efek suara yang menarik. Anak dapat memainkan permainan sepak bola, balap mobil, balap motor, permainan detektif, penelusuran hutan rimba, dan beragam tema lainnya. Selain itu anak juga dapat memilih tokoh dalam cerita tersebut yang diimajinasikannya sebagai dirinya, misalnya anak memilih dirinya sebagai “Rambo” yang mempunyai senjata yang canggih untuk menumpas penjahat, atau anak dapat memilih jenis mobil yang paling cepat agar dapat memenangkan permainan balap mobil dalam permainan PlayStation balap, dan lain-lain. Selain itu, PlayStation juga mempunyai keunggulan mudah dioperasikan.

Artikel di atas adalah ringkasan, untuk mendapatkan keseluruhan isi artikel, Sobat dapat mendownload filenya secara gratis dan file dalam bentuk Microsoft Word (rtf) melalui Mediafire, KLIK DISINI

=============================================================

Tulisan ini pernah dimuat di syaifulhijrah.blogspot.com

Metode mengajar inquiry mengandung proses mental yang tingkatannya cukup tinggi. Proses mental yang ada pada inquiry diantaranya : merumuskan masalah, membuat hipotesis, mendesain eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan. Dalam pembelajaran inquiry, kegiatan belajar mengajar harus direncanakan agar siswa memperoleh pengalaman, sehingga berkesempatan untuk mengalami proses inquiry.

Dalam pembelajaran inquiry, guru jarang menerangkan tetapi banyak mengajukan pertanyaan. Dengan pertanyaan, guru dapat membantu siswa dalam berpikir. Guru dapat mengajukan pertanyaan yang sesuai pada setiap individu siswa, sehingga mampu mengorganisasi pendapat serta dapat meningkatkan pengertian terhadap segala sesuatu yang sedang dibahas. Dan siswa mampu menemukan sendiri konsep/prinsip yang direncanakan guru untuk dimiliki siswa.

Diskusi dalam pembelajaran inquiry, guru mengarahkan kegiatan mental siswa sesuai dengan perencanaan. Siswa lebih banyak terlibat, sehingga tidak hanya mendengarkan ceramah dari guru, melainkan mendapat kesempatan untuk berpikir. Siswa dapat merumuskan jawaban dari masalah yang disajikan dalam diskusi. Karena ’dipaksa berpikir’, perkembangan kognitif setiap individu lebih dimungkinkan terlaksana. Keuntungan menggunakan metode mengajar inquiry adalah :

1. Perkembangan cara berpikir ilmiah, seperti menggali pertanyaan, mencari jawaban, dan mengumpulkan/memproses keterangan dengan inquiry approach dapat dikembangkan seluas-luasnya.

2. Dapat melatih siswa untuk belajar sendiri dengan positif sehingga dapat mengembangkan pendidikan demokrasi.

Selain keuntungan diskusi dalam pembelajaran inquiry pun mempunyai kelemahannya, yaitu :

1. Belajar mengajar dengan inquiry approach memerlukan kecerdasan siswa yang tinggi. Bila siswa kurang cerdas, hasilnya kurang efektif.

2. Inquiry approach kurang cocok pada siswa yang usianya terlalu muda, misalnya Sekolah Dasar (SD) kelas 1, 2, dan 3.

B. Penerapan Metode Mengajar Inquiry dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar

Sains bisa disebut juga Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Sains berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, Sehingga Sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan Sains diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan Sains diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. (Depdiknas, CD ROM KTSP 2006).

Sains diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan Sains perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep Sains dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Pembelajaran Sains sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran Sains di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Sains di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.

Mata Pelajaran Sains di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Adapaun ruang lingkup bahan kajian Sains untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut :

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas

1. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana

4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

Tidak semua materi dalam pelajaran Sains bisa disampaikan dengan metode inquiry. Hanya materi-materi tertentu yang mungkin disampaikan dengan metode inquiry. Kemudian tidak semua jenjang di Sekolah Dasar (SD) cocok menerapkan metode inquiry dalam pelajaran Sains. Yang cocok menerapkan metode inquiry dalam pelajaran Sains adalah kelas 4, 5 dan 6, terutama kelas 6 yang paling cocok menerapkan metode inquiry dalam pembelajaran Sains.

Penulis mengambil materi pelajaran Sains dari kelas 6 untuk disampaikan dengan menggunakan metode inquiry. Alokasi waktu adalah 2 jam pelajaran. Dengan rincian sebagai berikut :

1. Standar Kompetensi

Memahami energi dan perubahannya.

2. Kompetensi Dasar

Menyelidiki berbagai cara perpindahan energi panas dan listrik.

3. Indikator

a. Menunjukkan gejala kelistrikan, misalnya : pengaruh menggosok benda.

b. Mengidentifikasi berbagai sumber energi listrik.

4. Materi Pokok

Perpindahan energi panas dan listrik.

5. Metode Pembelajaran

a. Ceramah

b. Inquiry

6. Tujuan Pembelajaran

a. Mengetahui gejala kelistrikan, misalnya : pengaruh menggosok benda.

b. Mengetahui berbagai sumber energi listrik.

7. Alat dan Sumber Belajar

a. Buku paket Sains kelas VI

b. Penggaris plastik

c. Sobekan kertas

8. Langkah-langkah Kegiatan

a. Kegiatan Awal

1) Siswa diminta berdoa dipimpin oleh ketua kelas.

2) Absensi.

3) Apersepsi. Beberapa siswa ditanya satu per satu secara acak tentang pelajaran sebelumnya tentang perpindahan panas. Siswa diperkenalkan materi pelajaran hari ini.

b. Kegiatan Inti

1) Siswa diberi penjelasan singkat tentang energi listrik dan gejala kelistrikan.

2) Siswa dibantu guru melakukan percobaan penggaris yang digosokkan ke rambut untuk dapat menarik sobekan kertas.

3) Siswa diberi penjelasan singkat oleh guru tentang sumber-sumber energi listrik.

4) Kelompok diminta mendiskusikan sumber-sumber energi listrik dan menuliskannya dalam selembar kertas.

5) Perwakilan masing-masing kelompok mengungkapkan hasil diskusinya di depan kelas dan mengumpulkannya kepada guru.

c. Kegiatan Akhir

1) Post test lisan. Guru menunjuk secara acak satu per satu siswa untuk ditanya tentang pemahaman dan kesimpulan mereka atas serangkaian kegiatan yang telah mereka lakukan tadi.

2) Siswa diminta untuk menyimpulkan tentang materi perpindahan energi panas dan listrik melalui metode inquiry tadi.

Dari serangkaian kegiatan pembelajaran sains dengan penggunaan metode inquiry di atas, dari mulai kegiatan awal, inti hingga kegiatan akhir, namapak jelas bahwa siswa lah yang lebih banyak aktif. Guru lebih bersikap pasif dan berperan sebagai fasilitator. Dari mulai penemuan masalah dengan percobaan (eksperimen) sampai menemukan kesimpulan dengan cara diskusi menunjukkan bahwa memang siswa lah yang bersikap aktif. Guru hanya berusaha mencoba merangsang proses mental dan intelektual dengan banyak bertanya kepada para siswa secara acak. Inilah esensi dari metode mengajar inquiry.

C. Hambatan-hambatan yang Muncul pada Penerapan Metode Mengajar Inquiry dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar

Kegiatan inquiry pada pelajaran Sains kelas 6 yang telah dijabarkan pada sub bab diatas, berpotensi menimbulkan hambatan-hambatan sebagai berikut :

1. Kemungkinan sebagian siswa tidak berperan serta aktif dalam metode inquiry ini sehingga justru menghambat jalannya pengajaran melalui metode ini.

2. Tingkat kedewasaan siswa kurang mencukupi untuk metode inquiry ini. Tuntutan peran terlalu tinggi sehingga siswa tidak mampu menjalankan peran ini dengan baik.

3. Persiapan dan penjelasan yang kurang dari guru bisa membuat metode inquiry ini terhambat. Siswa harus diberi penjelasan yang cukup sebelum acara dimulai. Guru harus membantu persiapan sematang mungkin supaya proses pembelajaran bisa berjalan dengan lancar.

4. Adanya keengganan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam metode inquiry ini. Siswa seringkali tidak bersedia untuk ikut serta dalam metode inquiry ini yang telah dirancang, walaupun guru menganggap siswa tersebut mampu berperan serta.

5. Kurang kompetennya guru dalam merancang dan mengendalikan metode inquiry ini dapat menyebabkan terhambatnya proses pembelajaran.

== Untuk artikel yang sejenis dengan artikel di atas, KLIK DISINI ==

1. Pengertian Metode

Menurut Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Ananda Santoso dan A.R. Al Hanif, 2001 : 254), yang dimaksud dengan metode adalah ”Cara yang telah terpikir baik-baik dan teratur untuk mencapai sesuatu maksud (dalam ilmu pengetahuan dan sebagainya)”. Sedangkan yang dimaksud dengan metodik adalah “Pengetahuan tentang metode atau cara mengajar”. Ada lagi kata-kata yang masih berasal dari satu akar, yaitu metodis dan metodologi. Metodis mempunyai arti ”Menurut metode, dengan cara yang teratur”, sedangkan metodologi mempunyai arti ”ilmu tentang metode, ilmu mengajar (mendidik) dan sebagainya”.

Pengertian metode yang menurut penulis paling tepat adalah yang diungkapkan oleh Ignatius Ulihbukit Karo-karo dan kawan-kawan dalam bukunya yang berjudul Suatu Pengantar Kedalam Metodologi Pengajaran (1975 : 7). Dalam buku itu dinyatakan bahwa :

…Metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu metha dan hodos. Metha berarti melalui atau melewati, sedangkan hodos berarti jalan atau cara. Dengan demikian metoda berarti jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai tujuan tertentu…

2. Pengertian Mengajar

Di dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Ananda Santoso dan A.R. Al Hanif, 2001 : 15), mengajar berasal dari kata ajar yang mempunyai arti “Guru, sesuatu kepandaian yang diajarkan”. Sedangkan menurut Ignatius Ulihbukit Karo-karo dan kawan-kawan (1975 : 8), yang dimaksud dengan mengajar adalah ”Menyajikan bahan pelajaran atau proses menyajikan bahan pelajaran”.

3. Pengertian Metode Mengajar

Menurut Nunung Sriwidianingsih dalam diktat yang berjudul Startegi Belajar Mengajar (2005 : 26) yang dimaksud dengan metode mengajar mempunyai pengertian :

…Teknik penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar/menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, baik secara individu/kelompok agar pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Makin baik metode mengajar, makin efektif pula pencapaian tujuan.

Dengan demikian dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa yang dimaksud dengan metode mengajar secara praktis adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan dari proses menyajikan bahan pelajaran.

B. Pengertian Metode Mengajar Inquiry

Menurut Kamus Inggris Indonesia (John M. Echols dan Hassan Shadily, 1997 : 323), inquiry berasal dari kata inquire yang mempunyai arti “Menanyakan, meminta keterangan”, sedangkan inquiry mempunyai arti “penyelidikan”.

Sedangkan menurut Nunung Sriwidianingsih dalam diktat yang berjudul Startegi Belajar Mengajar (2005 : 28) yang dimaksud dengan inquiry adalah “Guru jarang menerangkan tetapi banyak mengajukan pertanyaan”. Metode mengajar inquiry menurut Zuhairini dan kawan-kawan (1983 : 86) disebut juga metode mengajar tanya jawab. Lebih jauh dalam buku itu dinyatakan bahwa inquiry adalah :

…Penyampaian pelajaran dengan jalan guru mengajukan pertanyaan dan murid menjawab. Atau suatu metode di dalam pendidikan dimana guru bertanya sedang murid menjawab tentang bahan/materi yang ingin diperolehnya.

Dari uraian diatas, penulis dapat menyimpulkan bahwa pengertian metode mengajar inquiry adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan dari proses menyajikan bahan pelajaran dengan jalan guru mengajukan pertanyaan dan murid menjawab.

C. Pengertian Pembelajaran

Pengertian pembelajaran yang menurut penulis paling tepat adalah seperti yang dikemukakan oleh Mohamad Surya dalam bukunya yang berjudul Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran (2004 : 7). Dalam buku itu dinyatakan bahwa pengertian pembelajaran adalah :

…Pembelajaran merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan dalam perilaku sebagai hasil interaksi antara dirinya dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Secara lengkap, pengertian pembelajaran dapat dirumuskan sebagai berikut : ”Pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Masih dalam buku yang sama, diungkapkan bahwa ada beberapa prinsip yang menjadi landasan pengertian pembelajaran tersebut yaitu :

1. Pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku.

2. Hasil pembelajaran ditandai denga perubahan perilaku secara keseluruhan.

3. Pembelajaran merupakan suatu proses.

4. Proses pembelajaran terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong dan ada sesuatu tujuan yang akan dicapai.

5. Pembelajaran merupakan bentuk pengalaman.

D. Pengertian Sains

Sains berasal dari bahasa Inggris yaitu science. Menurut Kamus Inggris Indonesia (1997 : 504), science mempunyai arti “ilmu pengetahuan”. Dalam pembelajaran di sekolah, sains bisa dipadankan dengan ilmu pengetahuan alam. Jadi yang dimaksud sains disini adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari alam dan hal-hal yang berhubungan dengannya seperti gejala-gejala, hukum-hukum, unsur-unsur yang terdapat di dalamnya, dan lain sebagainya.

Di tingkat sekolah lanjutan seperti SMP dan SMA, sains sudah dipecah menjadi beberapa cabang ilmu, yaitu : Fisika, Biologi, dan Kimia. Sementara dalam kurikulum di Sekolah Dasar, sains diajarkan masih dalam satu induk pelajaran yaitu sains itu sendiri sebagai padanan pelajaran ilmu pengetahuan alam.

== Untuk melihat artikel-artikel yang sejenis dengan artikel di atas, KLIK DISINI ==

Langsung saja untuk mendownload >>>> KLIK DISINI

Image source: http://syaifulhijrah.blogspot.com/